1. 事实性知识涉及具体的事实，是学习者掌握学科基本要素的必要内容。安德森等人将其视为解决学科问题所必需的基本要素，而伊根等人则认为这些知识是孤立存在的，可以通过观察获得，并且具有事实性和预测性。事实性知识的特点包括孤立性、低层次的抽象概括性以及其基础性。例如，回答“皖”是哪个省份的简称，只需要提供答案，无需深入了解背后的信息。

2. 概念性知识则更加抽象和有组织，包括学科中的概念、原理和理论。它具有抽象概括性和组织性特点。例如，儿童对猫的认识不仅仅局限于单个猫的特征，而是能够超越具体实例，形成对猫这一概念的理解。概念性知识在地理和历史学科中体现明显，分别对应具体的地理知识和规律性知识。

3. 程序性知识关注如何做事的步骤和程序。它与概念性知识有联系也有区别，程序性知识的应用需要概念性知识的理解。例如，学生解决求平均数的问题时，需要理解数量关系式，这是程序性知识，但理解问题本身则需要概念性知识。

4. 教学策略设计针对不同类型的知识有不同的目标和方法。事实性知识的教学策略包括确定记忆的事实、创造学习情景、呈现事实性知识、提示回忆相关知识、提供记忆指导以及安排复习。概念性知识的教学策略涉及分析概念性知识、引起注意、提示回忆、呈现新材料、提供学习指导、练习和反馈以及动机设计。程序性知识的教学策略则包括引起注意和告知目标、提示回忆原有知识、呈现新的程序性知识、进行有指导的练习以及独立练习。

5. 知识是实用性的，它的价值在于能否让人类创造新物质、获得力量和权力等。柏拉图曾提出，一条陈述要成为知识，必须经过验证、正确并被人们相信。知识和文化的关系在于知识是文化的感性和理性升华。知识的悖论在于，如果知识不能改变行为，则无用；但一旦改变了行为，知识本身也就失去了意义。